在今后的研究中揭开相关的秘密。用心爱心专心 2 四、记录是探究学习的信息超市在进行探究性观察实验活动中, 学生往往对某些发现极为有兴趣,《关节》一课教材中设计了两种记录表:一种我猜关节的运动方式、一种是我猜关节的连接方式。两种记录表的使用,可以详细地让学生记录下活动过程中所发现的要点。教师在课堂中引导学生进行记录的时候, 还提示学生“研究完了,可以再研究其他关节能做哪些活动”,这更为学生研究关节的连接方式提供了空间。五、交流是探究学习的积累出新探究学习中,学生经过大量的实验,长时间的观察,每个同学都会发现许多问题。如何将这些各自的发现进行交流,达到资源共享,成果共享,是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只去实验而不去交流,学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动,此方面的能力也就得不到训练,一些共性的实验现象也就不容易被发现,这样,探究学习的意义就会逊色很多。本课在学生画完关节的连接方式结束之后,通过课件和骨骼模型对学生的猜想进行验证,虽然不能完全猜对,学生们还是对于自己大胆的猜想报以热烈的掌声。六、问题是探究学习的深入继续问题是探究学习的导火索和生长基,一个问题就会引发一个探究性学习活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束”。引入性问题将学生领入探究性学习之中, 在探究中不是以解决问题而圆满,而是以最终又提出问题圆满结束。课堂探究中, 学生在发现了“关节不同, 运动方式就不一样”“运动方式不一样, 是与它们的连接有关”等现象之后,通过跳《健康歌》发现了疑问。“那,是什么促使关节动起来的? ”这些问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题,学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动深入进行下去, 从而探出个究竟,对“为什么”做出合理的解释。这样,学生的探究学习就会持续发展下去,而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入的探究性学习活动中不断提高和完善
全文预览
