地设计教学环节,从而达到练习、提高、发展的教学目的? Р1.基于儿童视角,在学习起点处设置目标。Р我们通常在几节新课或一个单元之后安排一节练习课,其主要目的是使学生通过对这一阶段所学知识的梳理,更熟练地掌握这部分知识,进而能灵活运用知识解决一些实际问题,而不应该是炒“新授课”的冷饭。它是对学生已学内容的一种更高层次的再学习,应根据练习内容、学生的知识现状、知识复习的育人价值进行综合性设计,使“每个学生都得到发展”。既要“读”内容,又要“读”学生。对教材内容进行认真分析,准确确立练习课的目标,并对练习内容进行合理的整合;全面分析学情,即学生对本章节知识的学习还存在什么问题,哪些地方学生还没有掌握方法,哪些内容学生理解还没有透彻等等,老师要做到心中有数,在设计课堂练习内容时要有的放矢。在此基础上确定不同的教学目标,然后围绕目标对教材的习题进行选择重组,合理设置练习课的教学起点。Р2.立足“数学地思考”,在最近发展区选择内容。Р数学教学要让学生学会“数学地思考”,要初步学会用数学的思维方式去分析、思考、解决问题。如果练习课的设计都基于差生的水平,那样的教学内容设置就缺乏层次性,也没有挑战性,一节课下来,学生的思维始终停留在同一水平,更无从奢谈“数学地思考”。所谓“不愤不启、不悱不发”,在绝大多数学生熟练掌握基本知识的基础上,应精心设计练习题,引导学生积极开动脑筋,跳一跳摘果子。Р3.完善认知结构,在数学思维场中展开过程。Р练习课比较注重相关知识的梳理和提升。教师要由浅入深地安排教学环节,不仅要让学生掌握和应用知识,还要设计沟通知识间的练习与区别,完善认知结构。Р总之,新课程指导下的练习设计策略可能有很多,但万变不离其中,以学生的发展为本,让学生在练习中多一些数学思考,多一些真实的情感体验,多一点生活乐趣,使我们的练习课多一些“春意”,使练习课成为优化新授课和强化学生练习的必需课。
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