现多媒体化的特点。Р例如:在《有余数的除法》的练习课中,我通过计算机设计了一组交互式的判断题,让学生在计算机上自己进行判断练习,计算机会将正确、错误的评价以及提示、建议等信息及时反馈给学生。对学生不同的判断结果,通过网络在屏幕显示,教师可以从中获得教学反馈信息,起到了交互作用。这使学生很快地了解自己的学习情况,加深了学习的体验。Р又如:在《常用的计量单位》整理和复习课时,我利用网络教室,进行小组合作,内容是:把常用的计量单位分类整理,比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色,从而改变以往传统的教学手段,实效性难把握。而网络环境的互动性,大量信息传载功能可以解决这些问题,使师生及时地掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。同时获得广泛的数学活动经验。Р信息技术与学科教学整合的新型教学模式中,我们要利用信息科技教育的优势,充分调动学生的主观能动性,让学生真正成为数学学习的主人。教师也不再是一个信息的提供者与学习的主导者,他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。学生始终拥有高度的自主性,能够对学生过程自我设计、自我控制,而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度,仅仅在必要时给予学生方法和学习条件方面的支持而已。Р四、开展信息技术与小学数学学科整合实践后的一点思考Р在“课程整合”的研究过程中,尽管在改进数学学习方式,帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力上有所突破,但存在着需要我们思考的问题: Р1.要根据小学数学教材和学生的需求,开展信息技术与数学课程整合,而不是单纯为了“整合”而使用计算机。Р2.合适的网络课件但缺乏工具平台,使“课程整合”本身难以系统化,显得零敲碎打。若教师自制,又要投入大量的时间和精力,耽误本身的教学任务。Р3.开展信息技术与数学课程整合,要谨防信息对学生的污染,我们要加强学生的网络安全教育。
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