提高其修改能力。在范例修改中,学生往往众说纷纭,老师要引导学生各抒己见,要在意见基本统一时决定怎么改,不要走过场,以保护学生的积极性,引导探究精神,提高修改能力。Р在相当长的一段时间之内,我们对于如何才能开展好作文教学一直心存疑虑。虽然前后也进行过不少的探索,然而,我们所探索的结论与学生存在的事实总有这样那样的差距。我们也试图寻求更好的解决办法,然而,在实践中似乎总也得不到更好的效果。经过多方面的思索,我们发现问题的症结可能并不在教学的策略或技巧本身,而在于我们的教学完全欠缺显明的针对性。换句话说,我们的教学策略与学生需求可能完全是脱节的。为了从根本上认清这个问题,我们进行了大规模的调查。而调查显示,果然,我们的教学方针与策略与学生的实际需求之间融合的比值非常小。尽管我们做了不小的努力,总不免各说自话的境地。Р经过调查,我们发现,过去那种将一切责任推诿到学生身上的作法可能需要重新加以判定。造成学生写作水平不高的原因可能并不完全在学生,相当大的程度上可能在教师身上。其根本的问题可能在于,老师对学生、对写作教学内涵及其体系的认识可能并不到位。同时,对于写作教学所采取的一切措施也并非有效。Р至于解决问题的办法,我们认为可能还得要从正视学生认知水平,激发学生本身的学习兴趣与激情,挖掘他们的学习潜力入手;同时老师必须加深对于什么是写作的认识与了解,在实践中不断探索适合学生主动发展,适合学生自主发展的教学策略,特别是那种有针对性和有效性的教学策略。如果能很清晰地建构属于自己的个性化的写作教学体系,可能就善莫大焉了。因为在这个过程中,我们感受到,正是对于自身对写作的概念化理解,囿固了我们对学生进行写作训练的思维,放不开手脚,方法单一,技能缺失,以致效果不佳。比如,虽然教材或者考试对学生的写作能力进行了规范,但是,那种规范并不是一成不变的,相反,只能通过分解来实施训练。Р首页12345尾页
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