自己在“口语交际”这部分教学中,最大的收获或进步是什么?低年级口语交际教学现况调查分析基本情况调查时间2008.8调查对象本校及周边学校语文教师下发调查表份数30份回收份数26份情况统计各选项人数与百分率ABCDE题号人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率127.962076.92415.3822284.62415.3831557.69415.38726.9241661.541038.465830.771246.15623.08情况分析从本次问卷调查回答的情况可以看出:1、大部分小学语文教师不知道如何进行“口语交际”这部分内容的教学。2、部分小学语文教师把“口语交际”内容当作习作素材处理,或者组织学生把几个问题逐一解答,不知道“口语交际”到底应该教给学生什么。3、影响农村孩子口语交际能力的主要因素是学生掌握的素材少,见识短,以及生活环境。4、在“口语交际”中最大的困惑是班级孩子太多,孩子胆子小,信息闭塞。口语交际教学现况调查分析基本情况调查时间2009.8调查对象本校及周边学校语文教师下发调查表份数30份回收份数26份情况统计各选项人数与百分率ABCDE题号人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率12076.92623.082830.771869.233311.54311.542069.2342076.92623.0851869.23519.23311.54情况分析从本次问卷调查情况分析:1、大部分小学语文教师知道在当前的教育教学中“口语交际”到底应该教给学生一些什么,在方法上灵活多样。2、大部分教师认为影响山区孩子口语交际能力的主要因素是方言重、素材少。在“口语交际”教学中最大的困惑仍然是班级大、学生多。3、大部分教师在进行“口语交际”教学时,能根据交际的具体内容,创设交际情境和交际网络组织学生进行口动,学生们的口语能力和人际交往能力有了明显的提高。
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