介入“扶一把”。首先我们要积极鼓励学生把想法说出来, 让尚未成形的想法在语言中成形。否则, 我们会像奇境里漫游的爱丽丝那样:“怎么回事呀, 我脑子里好像满是想法, 可我想不清它们是什么!”对于长期不敢写、不愿写的学生而言, 写出来就是“优秀”!只有在这样的评估心理下, 才能让学生积极地开放思维的闸门, 让浮云状的内在语言进入外在语言表达的规范轨道塑化成形, 打通“构思—调取—组织—修改”这个思维由内而外的发展通道。Р3.推敲质疑, 在修改中完善思维。上面两步策略是发现问题—解决问题的两个程序, 也是思维内外转化的两个环节。但是, 出来的“产品”还只是一个“毛坯”。思维四步发展通道的最后一个环节落在这里。推敲修改的价值不只是外在思维形态的打磨完善, 同时也是“再进入”内在思维的一个回环检验。单纯从认知角度而言, 所有的语文教师都知道修改文章的重要性, 但是, 在实际教学中常常是一次性的以考代练, 这是对写作思维发展认识不足所致。需要提醒的是, 修改完善不仅要注重个人的修改完善, 也要注重同伴的互助, 同伴既是读者, 也是社会化的代表;同伴既是帮助者, 也是质疑挑剔者, 有了同伴互助的修改, 可以大大提升写作思维素养。Р参考文献Р[1]王宁.语文核心素养与语文学科的特质[J].中学语文教学, 2016 (11) . Р[2]Flower, L.&J.Hayes.A cognitive process theory of writing[J].position munication, 1981, 32 (4) . Р[3]陈嘉映.言意新辨[J].云南大学学报(社会科学版) , 2013 (11) . Р[4]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯, 译.北京:商务印书馆, 1999:157. Р[5]维果茨基.思维与语言[M].李维, 译.杭州:浙江教育出版社, 1997:137.
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