期),戴健林、莫雷《西方关于写作过程的自我调控研究进展》(心理发展与教育,1999年第3期),黄洁华、莫雷的《写作修改的认知研究过程新进展》(心理科学进展,2001年第2期)也均在写作思维训练方面为我们提供了可供参考的过程取向论的理论依据。 3.高中议论文写作思维训练目标研究 2003年我国出台的《普通高中语文课程标准(实验)》在教学目标中提出了有关议论文的立论、论证材料的选择、对材料的论证分析等方面的要求。而三、四、五册必修教材的内容编排在议论文写作部分着意强调了思维训练的层层深入,循序渐进。自2003 年新课标出台后,人们的讨论至今“方兴未艾”。潘新和在《“写话”“习作”与“写作”的辩『F》(语文建设,2002年第2期)~文中,对新课标注重“思维能力”培养的理念予以了肯定。而徐江在《“课标”与中学写作教学的无序性》(语文教学与研究,2005年第31 期)一文中则批判了课程目标表述不清、不透、不具体的问题。此外,卓立子《议论文写作教学的目标走向》(语文教学与研究,2007年第22期)中提指出,新课标下,在关于语文的“工具性和人文性”的争论仍无休止地进行时,注重培养学生的思维和情感的“文道统一”和“文格统一”的议论文写作教学目标走向不失为一种尝试性的实践操作。 4.高中议论文写作思维训练方向研究对于写作思维能力训练方向,笔者通过梳理研究认为大体可分为两大体系,一种是关注学生基本思维方法、思维能力的思维训练,培养结果是让学生面对问题、话题时能够有感可发,有话可说、出而有章;另一种思维训练关注的则为思维方式的创新性、独创性和灵活性。此类重要文献有: 蒋念祖在其专著《高中议论文写作和思维训练》f四川教育出版社,1990年版)一书中围绕思维训练和语言‘的关系制定出了具体的教学方案:他强调要在传授有关思维的基本知识与理论的基础上,对学生先进行简单的、单项的思维训练,以期让他们了解掌握
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