组修改。在灵动性方面,着重强调了描写在说明文中的作用。指导中主要运用学生作文比较的方法。把有无描写的文章各选一段,进行点评比较,再请学生寻找认为可以进行加入描写的地方,进行描写。通过写作,学生学会了用清晰的提示语,比如:往东,往西,北面,南面,北端来表示方位的变化,让学生改变用左右前后来表示方向的习惯。学生学会了给校园的建筑分类,分为学习区和活动区。学会了选择重点建筑详细介绍。最重要的是学生在修改中学会在说明中比较巧妙地运用描写,使文章增添文采和情感。学校是一个学生共同生活的地方,一定给学生留下过美好的回忆,如果在适当的地方插入描写,势必会让刻板的介绍增添学生的情怀。四,对写作教学的再思考以上两个作文教学案例,虽然训练的文体不同,每次训练的侧重和角度有区别,但是作为作文教学他们有着一些共同的经验可以借鉴。1、学会写身边的材料,只有自己身边的人、事、物才有可能让熟悉并有仔细观察的可能,而不会一写就开始天马行空、胡编乱造。2、学会寻找主题集中的材料。学生有了材料容易走的误区就是把能写的都写上,直至凑足字数,而不知道如何选择有效素材来表达中心。3、学会描述真实的生活细节。生活在流淌,而我们可以记住的只有在其中发生的点滴事件。如果学生只会大刀阔斧地写个大概,那么生活便没有了滋味,只有用描述的语言把细节展示出来才会有独特的生活。听、说、读、写是语文教学永远的途径。而写则是语文学习的外化。要解决学生写作的根本途径是——立足教师和学生实际,寻找实破口。针对学生的作文现状,可以引导学生有意识地进行材料的积累,观察生活、感悟生活,提高对生活的感受能力;从阅读中汲取营养,积累素材;在反复修改中提升作文的品质。针对作文教学现状,教师应该学习先进的教育理论,不断更新观念,提高自身修养;从实际出发,构建科学系统的作文教学体系,有计划多形式地对学生的写作进行指导,同时探索有效的作文批改、讲评的新途径。
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