书,从他们的神情中并没有表现出想再看一遍米菲图书的兴趣,但也没有准备主动换取图书的情绪。于是,我轻声提示他们可以换书阅读的,之后很快,12个孩子都选择了手电筒图书。Р15”左右我观察到,手电筒图书的可操作性的确强烈的激发了孩子阅读的兴趣,他们愿意多次反复阅读书中的画页,从翻看的情况来看,孩子们并没有受到画页中顺序的影响,而是更满足操作手电筒观察画面中出现的事物。由于最后几乎每个孩子都在翻看这本书,所以他们开始自发两两结对,和周围的小朋友一起来翻看同一页,而这个过程中他们是有对话出现的,合作也不受班级的影响Р18”左右大部分孩子还是兴致勃勃地翻看着手中的书籍,没有分神的情况出现。РZ:你看,我找到了一个蜘蛛,你找到了吗РD:我也看到了,我要打死它,这只坏蜘蛛РZ:我也要打死这只坏蜘蛛,不让他咬人。Р于是,两个孩子开始拍打书页,声音很大,引起了周围孩子们的注意,有一些孩子也开始跟着拍打书页,但拍打的并不是同一页,显然只是满足于动作的模仿Р老师:这会儿我们要下楼了,请你们把书整理好,好吗?别忘了把手电筒插到最后一页哦Р孩子们听了我的话,开始整理图书,不过,从孩子们的表现来看,他们中不少人还想继续阅读手中的这本有趣的书。Р分析:Р从近二十分钟的实验观察中,我有以下几点感悟Р1、小班孩子由于阅读经验还不够丰富,所以在自主选择图书时,明显带有盲目性,他们往往是挑选离自己较近的图书拿取,也会选择封面比较鲜亮的书籍来阅读。此外小班孩子在选择图书时会受到同伴的直接影响。从众心理非常突出Р2、小班幼儿比较喜欢带有游戏功能的图书,一些可以操作摆弄的图书会更受孩子们的青睐。从满足动作出发,引发阅读兴趣在小班还是非常显现的。Р3、小班阅读水平相对较低,他们在自主阅读时,还是会忽略书中内容的完整性,他们更满足于某一个情节点,甚至某一个小发现上,因此在运用这些图书时,成人适时适宜的介入还是非常有必要的。
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