在捞东西,使幼儿懂得水被污染后就会影响我们的生活。Р 四、总结Р 以往,我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素,认为外加的教育能促进幼儿的发展,没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界,就是幼儿发展的生活本身。把课程看成是外加于幼儿的,就很同意把幼儿生活于课程割裂开来。后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。”Р “水的秘密”这一主题从确立、产生、实施都是来自于幼儿生活,幼儿对它再也熟悉不过了。因此,有较强的探索欲望,这样幼儿在兴趣的驱使下,通过师幼共同收集物品,操作探索,在实践的过程中实现了对水的特性、作用的了解及保护水资源的欲望。我们根据幼儿的年龄特点,抓住幼儿的兴趣及希望了解了热点,采用多种活动形式:自由活动、区域活动、集体活动、谈话活动等,我们选择的活动是符合大多数小朋友的探究欲望的,还根据天气、碰到的随发事件进行随机的操作、谈话。活动充分体现了幼儿为主体的理念,发挥了幼儿的主题性、积极性、探究性。结合日常活动,在幼儿已生活经验的基础上,又适当增加一些玩的知识,使幼儿通过活动懂得节约水保护水。Р 以往,我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素,认为外加的教育能促进幼儿的发展,没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界,就是幼儿发展的生活本身。把课程看成是外加于幼儿的,就很同意把幼儿生活于课程割裂开来。后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。”Р pР pР pР p
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