儿之间,这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性,不利于幼儿的和谐发展,特别是不利于幼儿社会性的发展。Р 三、师生共同指导,促进游戏发展Р (一)生生互助,推进游戏情节深入Р 在户外游戏中,除了教师能适时的促进孩子游戏的发展,同伴也是游戏情节的催化剂。例如,有一次,当旁边的小舞台响起《青春修炼手册》这首歌时,一位大班的女孩不自主的哼唱起来,一边唱还一边移动轮胎位置,等他摆放好之后,便站在轮胎上大方的开始表演,舞蹈。在旁观察的我恍然大悟原来轮胎是她搭建的舞台,她变身成一位小明星向大家展示自己。到节目的后来,她开始邀请旁边的小伙伴一起表演,本来有些倦意的孩子们在她的邀请之下又重新提起游戏的兴趣,站到轮胎舞台上,尽情表现自己。Р (二)因材施教,推动幼儿能力提升Р 陈鹤琴曾说过:“以‘做’为出发点,在‘做’中学,在‘做’的过程中去求进步。”这种学习是幼儿自己动手、动脑实践去获得知识经验的过程。实践能力强的幼儿通常会把“我会”“我来”挂在嘴边,她们乐于游戏,在游戏中感受到快乐,并把快乐传递给其他人,同时也给周围的环境带来和谐与愉悦。而能力弱的孩子能力弱的孩子则容易退缩,甚至会有拒绝或不服从的反应。身为幼儿游戏的引导者,教师要进行有效的观察,引导这样的幼儿多参加实践操作活动,并及时的给予鼓励,帮助她们与他人交流,增强其自信心。Р 儿童以游戏为生活的:儿童生来好玩。外界的刺激与内部的冲动,都能引起他的动作。除了睡眠和疾病之外,无时不动作……所以我们应当给儿童充分的机会,使他得到完美游戏的生活。②Р 作者简介:徐楚霞(1992-),女,江苏省张家港市人,民族:汉,职称:二级教师,学历:本科,研究方向:幼儿教育。Р 注释: Р ①引自《怎样做人民的幼稚园教师》,1950~1951年,载《陈鹤琴全集》第二卷,第438页Р ②引自《儿童心理之研究》,1925年,载《陈鹤琴全集》第一卷,第172页
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