的语言描写,这就是写法的习得。Р3.细腻的动作,彰显人物形象Р有些文章,人物的动作描写非常的具体,而且富于个性化。对于这一类的文章,我们就应该抓住文本的这个点进行教学。比如人教版五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一选文,里面用形象化单个动词及有序的连续动词,把他们摔跤的过程写得很有意思。笔者的同事就紧扣这一点,进行教学,他在梳理文章结构后,先让学生“请拿起笔来,默读第三自然段,走进比赛,圈画出表示描写人物动作的词语。可以用不同的符号。”接着结合学生找到的句子,抓住“猴儿似”地蹦体会小嘎子的机灵、取巧等,提炼出用贴近生活,符合人物性格的词语,可以表现丰满的人物形象。抓住“塌、合、瞪”这几个连续的动词,感受到胖墩儿的沉稳,在调换顺序的朗读中,感受到这些词语虽不可以对调的,知道写动作要抓住动作的先后顺序,这样活动过程才能变得有序。最后让学生观看视频,明确方法,迁移运用。从而关注动词的运用,为习作的细节描写垫定基础。Р当然,文本语言的表达方法,除了上述的几个点外,还有很多。比如:神态描写推过故事发展,心理活动的描写刻画人物的内心世界等等,只要在细读文本时抓住其中一点,挖深做足,那么学生一定会有所得,这样的得才是有效的。Р总之,课堂中只有做到一课一得,学生才能真正有时间,并有能力进行举一反三。得什么呢?我们得关注文本和生本,确定教学点。怎么得呢?只有教师根据这一节课的语用点,提供学生有效的学习内容,大胆地取舍,那么一定会有所成效的。Р【参考文献】Р[1]义务教育语文课程标准(2011版)解读[M]. 湖北教育出版社,2012年.Р[2] 魏星.“教学对话”加入“编者”维度[J].小学语文老师,2012年第3期.Р[3]吴忠豪.语文课须围绕本体性教学内容组织教学.小学语文教师.2013.1 Р[4] 谢黎. “语用”视角下的学习活动组织策略[J]. 教学月刊, 2014年第10期.
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