但是想要吃到好吃的,就必须要懂得等待……”;有的正踮着脚,伸长脖子看看里面还有没有了……有几个人已经拎着袋子走了。走的有老人,有孩子,有中年人,他们脸上有一种同样的表情——幸福。我摸摸口袋——唉,还是拿张纸擦擦口水吧。Р思考:作业设计,路阻且长Р我们提出要关注课后思考练习,并不是要把课后思考练习当作唯一的一个练习设计的坐标,而是指要进行合理有效的开发和使用。关于作业设计,在具体的教学实践中,还有许多值得思考落实的问题。Р1.如何激发学生作业的兴趣Р作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它是一种凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。所以,教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业。Р2.如何检查反馈作业Р课后的思考练习如果以作业的形式出现,那就一定要认真检查,及时反馈。个别学生出现的错误,可以个别反馈。一旦发现涉及到学生共同出现的问题,就要在课堂上给予明确的指导和讲解。千万不能作业是作业,课堂是课堂。Р3.如何体现作业设计的层次性Р我们的教育对象具有极大的差异性。因此,作业的设计和布置必须多层次,有差异。Р作业设计所涉及的内容实在太多了,仅仅抓住课后思考练习题当然是远远不够的。但课后练习作为文本的重要组成部分,它的地位与价值不容忽视。只要我们把练习融入教学的各个环节,每道题落实到实处,扎扎实实进行语文训练,就一定能够能减轻学生课业负担,全面提高学生的语文素养,提高阅读教学的实效。Р参考资料: Р[1] 教育部基础教育司.语文课程标准解读[M] .北京师范大学出版,2002. Р[2]《语文新课程标准解读》(实验稿)湖北教育出版社 2002年5月Р[3]《小学语文教师》上海教育出版社 2005年4、5月Р [4] 《福建教育》,福建教育杂志社出版,2010年6月
全文预览