程中,提升数学教学的育人质量。例如三年级的《认识分数》我们尝试着运用“新基础教育”的理念来教学,让学生经历材料感知----聚类分析----归纳提炼出分数含义的本质这一概念形成的过程。我们期望打破模式,迈出第一步。结果在整个教学过程中,学生的确通过2次分类,认识分数也顺理成章地得出了。然而,吴亚萍老师的评价却是:关注学生不够。在吴老师的分析中,我渐渐明白:这节课可能只注重了一个表面现象,或者说根本就没有解决真实的问题。在学生动手分类时,有相当一部分的同学是很盲目地在分类。虽然最后在黑板上呈现了分类的结果,但是这些同学可能并不知道这个分类产生的过程及隐藏在分类背后的思想方法。确切地说,他们仍然不清楚为什么要要分类?甚至我们老师在设计的时候,也没有明白为什么要分类,这分类后面隐藏着的育人价值是什么?可能我们只是一味地为了分类而分类。并没有整正地关注到学生的困难所在。通过吴老师的讲解,我才明白什么是聚类分析,在这个过程中,就需要教师捕捉半成品,进行有效的过程指导,需要在过程中帮助学生透过现象看本质,即需要教师的“回应反馈”来促进课堂的“过程生成”。在重建中,迫使我们重新审视自己的教学。不是学“新基础教育”的教学模式,而是透过新基础而看到对师生的育人价值。在概念教学中认识育人的价值:1、帮助学生形成对概念内涵的丰富认识。2、帮助学生提升比较和分类、概括和抽象的能力。3、帮助学生提升准确简练和严密的数学语言表述水平。要获得进步,总要经历一定的磨练。新基础教育实践为这种磨练提供了舞台。新基础教育视教师的实践为最丰富的资源。教师的教育理念、知识和技能的更新,必须与教师的实践结合起来才有意义。对教师的实践的觉识、反思和重建,又为教师提供了最有生命力的发展动力和最现实的发展方向。参考文献:①叶澜:重建课堂教学价值观,教育研究,2002(5)②吴亚萍:为什么而开放,小学数学教师,2002(11)
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