尽可能让学生自己动手做。通过对盲校物理教材的分析统计,盲校物理教材中的实验情况如下:Р 初中阶段实验总数69个,全盲生可独立完成的有19个,低视生、全盲配合后可完成的有23个,占实验总数的60.87%;高中阶段实验总数63个,全盲生可独立完成的有18个,低视生、全盲配合后可完成的有36个,占实验总数的85.7%。Р 从以上数据可以看出,学生实验有较大比例是可以自己完成的。Р 2.实验小组分组方法Р 采用学生分组探究实验的形式进行实验教学。分组的形式主要是低视与全盲生搭配分组,互相配合进行实验操作、观察现象,低视学生把观察到的讲给全盲学生听,最后分析讨论得出结论。Р 3.将演示实验改为学生动手操作的实验Р 教材中有较多的演示实验,教师很少采用演示实验的方式。因为演示实验不利于视障学生观察,而主要依靠教师口述过程和现象,基本上等同于讲实验,失去了演示实验的意义。将演示实验改造为学生动手实验更符合视障生的特殊需求。Р 4.根据学情设计新的实验Р 学生因视力障碍不能操作或操作危险较大的实验,我们可以根据学生实际和教学需要适当地改造实验,把实验中看到的现象改成听到的现象、摸到的现象或闻到的现象,让全盲生也参与到实验操作的全过程中去。Р 例如,“欧姆定理及应用”中有一个“电阻的串联与并联”的演示实验,可将这两个演示的灯泡换成小电铃,盲生就完全可以利用听觉感知实验现象了。Р 这些新的实验,既可以避开视觉障碍,又能够加深学生对知识的记忆。值得注意的是,教师要让学生明确实验步骤和实验任务,尽量让学生自己去发现问题、解决问题。Р 总之,视障学生学习物理确实存在一定的困难,但是教师只要遵循科学合理的教学原则,采用一系列因人制宜的教学策略,帮助视障学生尽可能多地克服由于视力缺陷带来的学习物理的困难,使他们的能力得到培养、智力得到发展,他们也完全可以学习掌握系统的物理知识,与我们共享人类科学与文明。
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