,我们生活改善了,还有学习长征精神的必要吗?调查改革开放后中国人的衣食住行等。这些问题符合学生的心理特征和认知水平,贴近社会和学生生活,有利于拉近学生对历史的情感,激发学生学习的兴趣,有利于学生参与到教学中来。Р四、杜绝无限拔高的问题Р有些教师认为只有难才能体现教师水平,惟有难才能促进学生发展。以九年级为例,有些教师上课提出如下问题: 18世纪70年代至19世纪前期,虽然法国一跃成为世界科学中心,但是它的经济并没有因此超过英国,其原因何在?荷兰为什么没有发生工业革命?依据18世纪末——19世纪中叶法国与世界情况,分析法国历史演变的趋势。中国、埃塞俄比亚、西班牙等国反法西斯战争为什么未能遏制第二次世界大战的爆发?一战中,意大利参加协约国一方作战的原因是什么?这些问题对于初中生就显得过难。因为初中生无论其知识储备还是思辨能力和高中生还是有段差距的。历史教学不能离开学科知识与技能而架空地去探究,无限拔高只能是拔苗助长,欲速则不达。Р五、教学生学会提问题Р学起于思,思源于疑,古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师不仅要“解惑”,还要“生惑”,教会学生发现问题、提出问题、怀疑问题,这样才能不断促进学生创造性思维的发展,让学生有问,能无中生有,生成问题,激发学生的探究欲望;敢问,有问题敢于提出来,勇于和老师、同学分享;这就要求教师要善于营造一种自由的氛围;善问,问问题也有技巧,要培养学生透过现象、触及本质的本领。在学生提问中,对有独到创见的学生,予于鼓励;对发问积极、讨论踊跃的学生,予于肯定;对不善于发问和不积极参与的学生,提出希望,要有意识培养学生质疑问难的勇气和兴趣。Р总之,能面向全体,又能促进学生不断发展的问题都是好问题。只要我们教师乐于探究、勤于探究,我们的历史课堂必将在探究中焕发勃勃生机。就让我们在提问题中享受快乐,在问题中享受思考,在思考中享受历史课堂的魅力吧!
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