我们往往在教学中会更重视“说”,满足于学生“会说”,而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说,而没有认真听别人在说什么。我第一次执教一年级的口语交际,让三个学生讲自己续编的故事时,其他学生都不认真听,甚至是不想听别人到底编了什么故事,学生一点印象也没有。一节课下来没Р有什么收获。在第二次执教中,我设计了要评出最好的故事、评出优胜的小组,进行比赛,因此,每个学生都认真地倾听别人的故事,在评议时,连哪个字没有读准确,学生都一一挑出来了。如果没有认真听,学生能提出来吗?这种训练,养成了学生良好的听话习惯。语文课程标准提出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行;要在课内外创设多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在上口语交际课时,教师只有利用教材、活化教材、深化教学,才能把口语交际课上活,才能把培养学生的口语交际能力落到实处。Р 三是在语文教学的各个环节(如阅读教学中的讨论、交流)有意识地培养学生的口语交际能力。Р 在教学《两只小狮子》一文时,我让学生分角色朗读课文,可是课文内容只有四个角色。狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树,学生在角色的分配上争执起来,不知道怎么合理分配角色了。我班是三大组,七小组,他们束手无策,在这情形里,我趁机开展了一次口语交际训练:让学生说说刚才为什么争执,这种情况该怎么处理,怎么展开讨论交流,交际效果才能体现出来。在老师的指点中,让学生明白以后再遇到朗读课文分角色的事情,学生就能自己处理了。通过教学的例子可以看出,老师创设的交际氛围与学生生活实际联系紧密,比较自然,消除了不敢说的障碍,学生自然进入了敢想敢说的交际状态。Р 总之,口语交际课是一种全新的课型,是语文教学的重要内容,也是一大难点。我们只有不断的进行教学实践和探索、研究、认清实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,更好的提高和完善口语教学。才能让口语交际课“活起来”。
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