些心理发展的相关知识,进而更加科学和有效的进行生物教育。为此,为了提高教学有效性,我们教师在课堂教学中应彰显实践性,通过多种形式提高教学有效性,增强学生运用心理学解决现实问题能力。Р 3生物教师应想方设法优化评价体制Р 生物教学一大组成部分便是对学生正确和全面评价。从学生可持续发展而言,我们教师在进行评价时应秉承测试性和激励性等原则,偶遇化评价体制是提高学生心理学课堂教学有效性的一个很重要举措。为此,我们教师应进行巧妙安排,促使每位学生都可以展示自身优势的时机,促使学生在成功体验中认识自我和完善自我,此外,我们教师在评价的语言上应促使每位学生可持续发展,在贴近学生心理状态中增强他们学习的自信心和勇气。Р 言而总之:以上三点只是作者的一些点滴教学体会,我们其他教师在运用时应充分考虑教学任务不同、学生层次不同和教师教学特点不同而灵活运功,效果方能凸显,然而在民族地区生物课堂教学中运用心理教育是一个艰巨性事业,具Р有复杂性和阶段性,绝非一朝一夕所致,但我们有理由相信:只要我们生物教师积极秉承科学和有效的教学策略,贴近学生年龄特征和认知思维,深入研究、积极实践和不断反思,那么我们学生一定会在积极和健康的心理状态中彰显个性,激发潜能和不断丰富和完善自我。Р 参考文献:Р 1武晓娜;心理健康教育渗透于生物教学探析[D];湖南科技大学;2012年Р 2富安利;学科教学中渗透心理健康教育方法浅议[J];现代教育科学;2002年08期Р 3吴惠东;论初中生物学的情感教学[D];福建师范大学;2001年Р 4王同山;初中生物学心理研究性学习的探索与实践[D];山东师范大学;2003年Р 5买买提努尔!新疆阿图什市,845300;关于提高偏远贫困地区初中生物学教学效果的几点建议[J];生物学教学;1999年02期Р 6刘岩;中学生物课教学中渗透心理教育的探索与研究[D];辽宁师范大学;2005年
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