病人的心理、生理造成的影响很大。有些疾病虽然病程长但仍有可能治愈,而有些疾病却不能治愈,会给病人的生活带来诸多不便。因此病人教育工作就要根据不同疾病的特点,采取对症教育。Р 4.1.2教育要因治疗方案而异同一种疾病,因病情发展的阶段不同,其治疗手段及预后也不相同,需要病人配合的内容也不尽相同。对于应用诺和锐的糖尿病患者,我们重点向他们讲解诺和锐的作用、副作用,注射后10分钟进食,如为预混的,应用前应充分混匀;对于应用诺和灵的患者我们要向他们讲解诺和灵的作用、副作用,注射后30分钟进食;对于应用甘舒霖的患者,我们除了向他们讲解甘舒霖的作用、副作用外,重点告诉患者注射后30分钟进食。除此以外,我们还得教会他们识别哪种胰岛素是长效的,哪种胰岛素是短效的,避免注射错误,造成不良后果。Р 4.1.3教育要因人而异为了适应现代医学模式的转变,我们不再视病人为疾病、床号,而把病人看做是一个患病的人,一个社会的人。每个病人因年龄、性别、职业、文化背景、风俗习惯、生活特点不同,对医学知识的普及程度各不相同,住院期间对获得医学知识的渴望程度也不尽相同,这就对健康教育工作提出了新的要求“个体化”,即因人的特点而异的教育方式。这些因人而异的“个体化”教育,为我们健康教育工作获得成功打下了扎实的基础。Р 4.2制作多种教育材料Р 在每天的工作中,专业护士除了以口头形式反复向病人进行康复教育外,还通过书面形式、模具、展板、报纸等形式向病人进行教育。我们根据内分泌科病人的特点,自己制定了二套书面教育材料:糖尿病健康知识宝典,糖尿病的饮食与运动,为了扩大教育的普及面,我们还通过展板向病人及探视者进行卫生保健知识的教育。这种口头和书面相结合的教育形式,加深了病人对康复保健知识的理解,使病人受益匪浅。Р Р 【参考文献】Р [1]铃木美惠子,陈淑英.现代护理学[M].上海医科大学出版社,1992:21—22.
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