序数递增,元素原子核外电子排布、原子半径、元素主要化合价和元素性质变化规律。这些就为新知识纳入到原有的认知结构中提供了有利的条件。Р 2、帮助学生认知结构条件化Р认知结构的条件化是指把所学的基本知识与其使用条件结合起来储存在大脑中,帮助学生把所学的知识与其使用条件结合起来认识和记忆,从而促使学生能灵活运用知识。在教学中多设计变式练习,是促进学生认知结构条件化的重要途径。Р例如,在学生学习置换反应这一概念时,可先提供一系列实例:金属跟酸的反应、金属跟盐溶液反应、非金属跟非金属化合物反应等等,尽管这些是不同的反应,但却都是属于置换反应,引导学生从中找出置换反应的特征,从而归纳出置换反应的概念。教师再提供一些肯定例证和否定例证让学生判断。这样,通过肯定例证的各种变式,帮助学生辨认所学知识的关键特征;通过否定性例证强化对概念的理解,并得以在与肯定例证的比较中获得加强。这样处理,对于学生掌握知识概念,沟通已知和未知、新知与旧知的联系极为有利。比较也是促进学生认知结构条件化的重要方法。如无关特征与无关特征的比较;有关特征与无关特征的比较;有关特征与有关特征的比较等。通过比较找出知识间的异同,可增强知识间可辨别的程度,明确知识的运用条件和环境。Р 3、帮助学生知识结构化Р 在化学教学中,教师首先将教材中隐含的知识结构加以整理和归纳,内化为教师自己的认知结构,也就是在自己头脑中应先有一个清晰、正确、完整的认知结构体系。化学学科知识有其特定的内在联系,如物质性质与结构、物质性质与用途、物质类别与性质、化学理论的发展等;其次要了解学生已有的认知结构图像,诊断其错误联系和断链、缺面、缺体部分,找准学科知识结构与学生认知结构的差异和结合处。上课时根据课的类型和教学目的要求,为学生最佳理解提供最佳的知识结构。使学生在尽量短的时间内,完成由知识结构到认知结构的转化,以达到学生构建和完善认知结构的目的。
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