时空空白,创设悬念情境Р品德与社会课教材在内容的表达上留有适当的空白,为学生提供了自由想像、自主思考的空间,力求在启动学生思维的基础上,再鼓励他们尝试探究的过程,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《感恩》一课,为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用,我给同学们补充了一则材料:“妈妈在儿子未取得好成绩时鼓励他去教书,不长时间儿子因因讲不清题而被学生赶下讲台;母亲又鼓励她去学理发,儿子因为做不好而被老板辞退……”讲到这里,我设计了一个悬念:“同学们猜想一下这时母亲会说什么,又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为:“如果母亲继续鼓励她,她终将成功。如果母亲责备她,她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。Р四、运用多种媒体,创设视听情境Р多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生的特点,利用多媒体的优势,对调动学生非智力因素,营造情境,浓厚课堂氛围创造了有利条件,使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感和新颖感,不仅可以引起学生的学习兴趣,而且可以吸引学生的注意力,激发学生的想像力,大大地提高了学生学习的积极性和主动性,从而带来了良好的教学效果。例如,《世界文化之旅》一课,我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情,并配以优美动听的解说,使学生在欣赏中,犹如身临其境,乐而忘返,使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化,这些形形色色、林林总总的文化,把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园,这样,使学生在愉悦中,既掌握了知识,培养了想像力,又进行了美的心灵陶冶,进而提高了课堂教学效率和效果。Р综上所述,在品德与社会教学中,实施情景创设教育对于小学生学好《品德与社会》课尤为重要,变Р“难”学为“想”学、“好”学,不失为一个好办法。
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