中去,从而增添摘录笔记的词汇量。当摘抄的好的同学你一个,我一个地写在习作上,尽情地展现自己的积累硕果,个个都乐在其中,不但活跃了课堂气氛,更重要的就是让学生积累了课内外的好词,从而增添了摘录积累的兴趣。学生经过一定时间的积累,词汇量也相当丰富了。这时,就应该让学生把自己所积累的好词佳句运用到说话、写作中去,才能发挥摘录的实际意义。Р 1、口头运用,其实就是我们说的用词造句,这一环节一般在课前三分钟进行。并且我还会有针对性地进行安排:三种不同类型的词语轮流进行,让学生有所准备,不打无备之战,从而有话可说。说完让师生一起评价,大家都认为好的给以加分,不好的一起修改,一起完善。Р 2、习作上运用,包括小练笔和大习作。刚开始,我们是给学生创设一个环境,让学生去写作。而在大习作中,可指导学生根据自己的写作内容中的情节去选择。凡是运用了自己所摘录的词语就用红色笔圈起来做记号,方便老师检查了。Р 当然,有时在写作过程中,所用的好词不一定是从课文中来的,可能是学生自己从课外积累的,这是就应该鼓励学生把这些词重新抄在摘录本上,增添摘录的词汇量。我们发现,那些运用了摘录本上的词语的学生,脸上常常露出高兴的笑容,并且摘录也更加认真、仔细了。Р 总之,通过做摘录笔记,扩大课外阅读量,利于语言积累,提高习作水平。“不及硅步,无以至千里”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。小学生把在阅读时摘录的优美词语,妙语妙句,精彩片段……积累起来,他们从小有了写作的素材,语言才会丰富,写作时才能胸有成竹。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。“读书破万卷,下笔如有神'',在教学实践中,能有效提高学生的语文素养和人文修养,培养创造性思维,因此“大量阅读、自主摘抄”的小学中段学生的语文课外阅读指导实践,具有可操作性、可实用性,因此具有教学应用价值。
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