体积(L)Р溶质物质的量Р(mol)Р÷摩尔质量(g/moL)Р物质质量Р(g)Р÷气体摩尔体积(标况下22.4L/moL)Р×溶液体积(L)Р×摩尔质量(g/moL)Р×气体摩尔体积(标况下22.4L/moL)Р×溶液密度(g/L)Р÷气体摩尔体积(标况下22.4L/moL)÷溶液体积(L)Р标况下气体体积Р(L)Р×气体摩尔体积(标况下22.4L/moL)×溶液体积(L)Р÷溶液密度(g/L)Р图:“物质的量”概念图Р在整个概念图的制作过程中,教师必须有意识地教会学生运用联想、对比、归纳、整理和总结等方法,从而逐步地形成完整的知识体系,从正逆向、纵横向沟通知识的联系和运用,使之条理化、网络化、体系化,有利于在下次学习新知识过程中迅速提取。Р总之,搞好初、高中化学教学的衔接,应贯穿于整个高中化学教学之中。在具体的教学过程中,必须根据化学本学科内容固有的特点,初高中化学教材的特点,初高中学生的学习特点,尽量在教材的处理及教学中体现高中的教学是在初中教学基础上的继续、发展和深化,使学生能尽快地、全方位地适应高中化学的教学,使初高中化学教学有机整合、协同发展。Р参考文献:Р【1】物质的量概念意义构建形成性评价研究[J]. 陈姣,谢祥林. 化学教与学. 2014(06)Р【2】《物质的量》教学设计[J]. 姜冰娟. 教育实践与研究(B). 2014(05)Р【3】张彩辉.物质的量的教学探索[J].学周刊.2013(22):147Р【4】姚秋平高中衔接读本(化学)[M]上海科学技术出版社,2010Р【5】徐睿关于初中化学引入“物质的量”教学内容的一些思考[J]化学教学 2007(3)Р【6】王祖浩等上海市中学化学课程标准解读[M]上海市教育出版社,2006Р【7】占尘红中学生“物质的量"概念系统认知发展研究,硕士学位论文Р【8】刘红概念图在高中化学教学中的应用研究,硕士学位论文
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