他们付诸实施的天分。”Р 2、美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈,他们经常让学生完成一些研究性的论文,让他们自己去尝试、体验、研究,学生趣于学习,乐于研究。Р 3、欧洲等一些发达国家,不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习,并起到了很好的教学效果,使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考问题的能力等都得到了不同程度的提高。Р 4、孔子曰:吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟。体验式学习很早已经提出,我国的体验式学习研究在近几十年中有较大的发展,特别是职业培训中,更是强调和重视,但在中小学教育实践中虽然一再提出,但是由于条件等因素限制,只在现今新课程推广中才被强调,并逐步实施。Р 5、国内也有不少学校已进行了类似的学生学习方式研究,如全国著名特级教师刘可钦已进行了“创建探索性学习活动的教学模式研究。”上海市闵行区虹桥的“以快乐小队为载体的学生体验式学习实践研究。”自然教学专家刘墨耕老师倡导的“探究——发现”等学习方式,这些研究体现了体验式学习的发展性、差异性、主体性、合作性、多样化、激励性等特点。Р 总体上,国际国内的研究认为:在新课程条件下,在学习过程中师生应积极互动、共同发展,要创设丰富的教学情境,信任学生的学习能力,营造轻松的课堂气氛,改变固定的学习程序。Р 三、课题研究的界定Р 1、体验是指通过实践来认识周围的事物,亲身经历。我们认为体验学习就是借助一定的情景经历,运用直觉,通过感悟来理解事物。Р 2、体验式教学就是以学生的动手操作、直观感受模拟真实等活动方式,获取感性材料作为思维活动的基础,去认识抽象的概念、原理。它由既相互联系又相互独立的五个环节组成,即创造场景---内心体验---相互交流---认识提升---实际应用。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程,学生是具有主观能动性的人,而不是配合老Р[1][2][3][4][5][6]下一页
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