一些感受、冲动或外在的行为,它依附于智慧。Р 在充分理解文本的基础上,学生的读是在感悟、比较、质疑、联想,创造中的读,是较高层次的读,批注也是充满思辨的写,学生把原有知识与文章知识整合起来,梳理结构、概括主体、体会写法,品味和锤炼语言,思考并吸取文章的思想内涵,大胆设疑推理,发表自己的见解。如学《济南的冬天》一文,一学生在第五段作了如下批注:“景物是绿的,天空是蓝的,其实写绿即是写温,写蓝即是写晴,这样就很好的把济南冬天温晴的特点表现出来了。”又如学《东阳马生序》,一学生写道:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来,只要刻苦,能坚持,总会有收获。”没有对课文的准确把握,没有字斟句酌的能力,怎能写出这样的批注? Р (3)课后拓展性批注Р 我们说文本只是一个范例,关键是通过它来提高自己各方面的能力。因此在学生能自如的掌握批注式阅读法后,可以要求他们拣自己喜爱的读物,随读随注,符号和文字两种批注相结合。同时专门利用时间组织同学相互讨论,介绍各自的批注内容、方法,这时的课堂往往洋溢着一种激情与智慧。请听:《老人与海》Р“我可以被摧毁,但我不能被征服”,“一个永不屈服的灵魂”。《骆驼祥子》“具有骆驼般坚毅的性格”,“勇于反抗,是个真汉子。”“如此善良和要强,却逃不脱命运的戏弄,这是怎样的社会呀?”……他们在这里充分发表自己的见解,尽情展露自己的才华,享受着阅读的乐趣与进步的快乐。Р 总之,在语文教学中提倡批注式阅读,可以促进学生的主体性发展――能摆脱传统教学中学生被动接受的局面,让读书不再成为一种负担,而是一种乐趣,一种精神的享受;能培养学生的探究意识,形成独立的思想,自主的精神;能促进学生思维的发展,心智的健全,个性的形成。Р 参考文献: Р [1]《叶圣陶教育文集》第三卷北京人民教育出版社1994 Р [2]《语文课程标准》(实验稿) Р [3]王道俊、郭文安:《教育研究》,1989
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