以下方法默读思考,与文本进行对话,写下自己的所思所感,做好批注。(1)质疑法:把不理解或难以理解的地方用相关符号画出,包括课题,文本内容与课后题如《种树老人》一文的结尾处“老人把自己种进了树里”是什么意思?就可在旁边画上“?”学生带着问题去读文, 才会真正进入文本与文本对话。(2)联想法:读书,不仅要读懂文章的内容,还应从文章的内容展开去,培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。联系生活实际和阅读积累进行批注。如《我的山谷曾如此绿》读了山谷由前到后的变化,你想到了什么?以“我们应该这样做”为主题,做好一段批注。(3)解释法:对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。如不理解的词语可在下面画上“—”,利用工具书把意思批注在词语旁边。批注式阅读的操作方法: (4)补白法:顺着行文思路,依照作者的写法,抓住文章留白处,插图展开联想,进行补写、续写或扩写等。如《一件珍贵的礼物》一文作者给出了文章的前部分,让大家发挥想象结合情境续写下面的故事,像这样的练习也可作为我们阅读课上的一个随堂练笔,为日记课提供素材。(5)联系法:联系课文题目或文章内容,你还知道哪些与此文相似的知识呢。如《蝴蝶救了澳洲大陆》说说你还知道哪些外来物种给人类带来的灾害呢? (6)欣赏法:对字的准确生动、词的灵动形象,句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏并加以积累内化成自己的东西。学会这种写作方法,在自己的文章中要学会运用。批注式阅读的操作方法: 第二步:交流批注,点拨深化批注交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。因此,我们要鼓励同学间相互讨论,共同交流,在课堂上为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间,让他们介绍各自的批注内容、方法,从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。交流可分为两个阶段进行,第一阶段是小组交流,第二阶段是小组派代表在全班汇报批注成果。
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