同时学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身,更让创新思维的火花时时闪烁。科学思维能力的提高不是通?^简单地灌输,而是个体在自主的学习和实践过程中不断内化和升华的过程。Р (三)认真整理数据,深化学生思维Р 很多时候,我们重在收集数据,而忽视对数据的分析。数据的整理归纳又是我们结论得出的关键。而往往对于数据的仔细分析又能得到意想不到的结果。在四年级《加热和冷却》一课的数据记录中,发现当油停止加热时,温度不降反升。当我们发现了这个疑问后,大家充满热情地进行了讨论,最后我们得出了油自身的余热使它在停止加热时温度不降反升。我们在实验后对数据进行了认真的整理和归纳,不但能够得出最终的结论,甚至会有新的发现和亮点。这样的过程,不但培养了学生严谨的科学思维和分析能力,同时也能让儿童在数据整理过程中体会发现的乐趣和得出结论的成就感。Р Р 三、拓展活动中,儿童科学思维升华Р 在小学阶段,多数学生思维缺乏灵活性与敏捷性。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度,一定程度上也反映思维的广度。思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。而敏捷的思维能力往往通过锻炼而来。小学科学活动有许多地方是锻炼学生思维敏捷性的素材。在教学中,要适当地进行一些科学趣味竞赛,如科技小发明小制作竞赛、科学百科知识竞赛、环保科技手抄报比赛、科学家小故事演讲赛等。Р 儿童科学教育的任务,是在儿童的心灵中埋下科学思维的种子。科学思维在儿童时期应该是一种“润物细无声”的影响。毕竟,儿童仍处在“前科学思维”的阶段,他们不可能、也没有必要完全理性地生活着。我们不应该让理性完全充斥儿童的头脑,而排斥儿童对世界的富于诗意的想象。除了科学思维这颗种子之外,天生的好奇、发问以至奇思妙想则是另一颗不可缺少的种子。儿童的科学世界中,应该可以保留某种魔幻性:那些无法验证的猜想,那些无法解释的事实,永远是最好的儿童科学道路上的道路指南。
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