三)借助学习生活大语境,提高整体识字能力Р 1.多种方法,整体识字。Р 识字教学的根本目的是通过识字更好地满足儿童生活的需要。我们发现儿童早期识字是把一组字当做图形或整体去辨认,从汉字的轮廓上去识记的。鉴于以上特点,学生的校内外生活成了开发识字教学资源的重要领域。学校走廊、大厅、图书馆等场所墙壁上的标语,校园里花木的名牌,班级后的黑板报,学生簿上的姓名等与校园生活有关的内容;社区生活中儿童经常接触的公园、超市、商店、广告牌等与社会生活休戚相关的内容;家庭生活中给冰箱、洗衣机、空调、桌子等电器家具贴上的标签等,这一切都给儿童的整体识字提供了广阔的语境。语境中呈现的汉字便利了儿童的认读,而认读又方便了儿童生活的需要。挖掘资源,多种方法,多途径整体识字让儿童的生活变得更为丰富多彩。Р 2.主题阅读,拓展识字。Р “单元”式的编排是语文教材一贯的特色。“主题阅读”将单元作为一个整体,主题统领,课文为例,识字、阅读、习作统筹安排,依序教学,有效实现了学生语文能力的综合提升。不仅如此,一个主题还可以统领两套教材(同步阅读或自主开发教材)并列的两个单元,形成由课内三篇,主题阅读三篇共六篇文章组成的大单元。而低年级的主题阅读,则重点将识字与阅读紧密结合起来。相同的时间内,学生的阅读量是传统阅读教学的Р2―3倍。读得多了,汉字接触也多了。汉字不断地复现,自然就认识了。教师再配合午间诵读《论语》《三字经》等国学经典,不仅陶冶了儿童的情操,还让儿童在语境中感受到了汉字的韵味和魅力,把诵读的内容与识字结合起来,识字变得更轻松了。Р 一个学期的微型课题实践研究让笔者感受到:儿童蕴藏着极大的学习潜能,只要教师顺应儿童心理,巧妙结合学情,创设丰富语境,引导得法,识字将成为快乐有趣的教学活动。Р [ 参考文献] Р [1] 曹明海.语文教学本体论[M].济南:山东人民出版社,2007. Р (责编韦淑红)
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