是教师在讲评课时没有针对学生个体的差异而实施因材施教,用同一目标、同一方式、同一节奏、同一要求等Р“求同”所致。Р 测练讲评课应该讲究的是关注差异,优等生与学困生之间近距离地互帮互学,在小组的交流活动中优等生发挥自己的优势,不仅能充分展示他们的思维过程,使自己的思维水平不断地走向深刻,还可以充当小教师的角色,帮助学困生,体会到成功和表现自我的喜悦。而学困生在同伴的帮助下,解题能力的提高都能得到积极主动地发展,这比起教师费尽心思地讲解,效果要好得多。相信经过这样长期的训练他们的进步一定会让我们惊喜的。Р 3.变“他醒”为“自悟”Р 学生解题的错误需要教师或同伴的提醒,提醒有助于学生纠正学习错误。但在讲评课中,引导学生对解题错误自悟,更能使学生对学习错误深刻理解,从而牢固掌握所学,使其“吃一堑长一智”。教师可在公布试卷统计结果后,按成绩分组发试卷,当学生知道了自己在班里的大概位置,接下去他们就会主动关注出错的题目。对于那些会做而做错的题目,学生多会为此懊悔或自责。这时,教师不必多费唇舌,只需给学生5分钟时间,让他们像考试一样静静地自主纠错。对学生而言,解决问题的价值不只是获得问题的结论或答案,而在于解决数学问题活动时的分析、探索和反思。Р 在讲评中,他人指出错误的原因和讲解远不如自己找出错误的原因和自己理解有效果,学生只有对错误进行必要的自行反思,才能对错误的印象深刻,克服Р“一听就会,一做就错”的局面,真正做到讲评的有效。感悟经历“山穷水尽疑无路”到达“柳暗花明又一村”的境地。Р 总之,测练讲评课是课堂教学中的一种重要课型,它是平时教学的延伸和深化。首要任务就是要处理好教师的主导作用与学生的主体关系,为学生搭建一个平台,让学生积极主动地去发展。通过学生之间的合作交流,教师的点拨引导,让学生亲身经历知识的形成过程,使学生做到“再发现”、“再创造”,为提高教学质量打下扎实的基础。
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