后, 教师可以将解决问题的各种方法和要点写在白板上并保存, 以便于课后的整理和反思。同时, 教师可以将学生的学习成果保存起来,帮助学生进行知识管理和对学生的过程进行评价。在学生掌握了解决问题的方法后, 教师可以设计适当的练习, 供学生及时地巩固和促进知识的迁移。教师根据学生的练习情况, 通过口头评价、网上点评或者使用电子白板进行集中点评,进一步地指导学生。 3 结语协作学习已经成为一种非常流行的教学模式。信息技术环境, 尤其是互联网的发展, 为协作学习提供了良好的条件。和传统教学相比, 信息技术所支持的协作学习能够提供丰富的情境, 整合大量的教学资源, 为开展小组活动提供学习工具。其中, 交互式电子白板的特有功能能够构建学习情境,清晰呈现学习任务;学生通过交互式电子白板提供的学习平台,展开协作学习, 完成知识的探究。利用交互式电子白板开展协作学习的教学和研究,有待更多的学者和教师去关注和探索。参考文献: [1] 赵建华,李克东. 协作学习及其协作学习模式[J]. 中国电化教育, 2000 ( 10). [2] 张敏霞,王陆. 交互式电子白板构建信息化教育的基础平台——《交互式电子白板与教学创新》专著基本思想述论[J]. 现代远程教育研究, 2010 (1). [3] 彭绍东. 从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J]. 电化教育研究, 2010 (8). [4] 黄荣怀,刘黄玲子. 协作学习的系统观[J]. 现代教育技术, 2001 (1). [5] 黄荣怀. 关于协作学习的结构化模型研究[D]. 北京:北京师范大学, 2000. [6] 张典兵, 陈绪英. 协作学习模式: 概念、要素及教学策略[J]. 继续教育研究, 2005 (5). [7] 施良方. 学习论——学习心理学的理论与原理[M]. 北京: 人民教育出版, 2001. (责任编辑:余晓)
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