意思或读音方面掌握单词,这样学生才会感兴趣,不会觉得枯燥无味。例如,在教学“football”时,可以把它拆分为“foot”与“ball”,“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如,教学“firefly”时,可以把它拆分为“fire”与“fly”(火与苍蝇),把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢?同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多,如,basketball,watermelon,grasshopper等等。Р(六)、步步为营Р到了小学高年级阶段,要求四会掌握的单词越来越多,单词也多由单音节词向多音节词转换,教师的引导更为重要。利用音节记忆,由此背出或听写单词也可以分步进行,教师边写单词边让学生读。如,我在教学yesterday这个单词时,先板书yes,再写ter,然后加上day,学生就能自己拼读出这个单词。再如,教学ham+bur+ger时,我先写出nurse,purse,让学生回忆,感受ur的发音,再板书bur-hambur-hamburger,学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词(同样是分音节读),长此以往,几乎每个学生都能自己读出并写出生词,记单词的积极性就高了,记得也牢。Р实践证明,教师在教学中逐步渗透语音教学,让学生自己试读,长时间地坚持,他们由胆怯到自信,逐步掌握了英语单词的拼写规律,为进一步学习打下了良好的基础。Р 以上是笔者对小学英语单词教学中渗透语音教学的浅谈看法。笔者侧重于研究利用直拼法和Phonics教学法来培养学生的语音意识,提高学生的语音运用能力。希望各位专家与同行提出宝贵的批评意见。
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