性与_整合性_。Р 15.具体的德育方法有:思维训练法、_情感陶冶法_、理想激励法_、_行为训练法_、修养指导法。Р 16.在中国大陆,德育概念的泛化的原因主要有:_传统思想的影响_、_受苏联教育学的影响_、_中国政治革命的特殊历史轨迹_。Р 20.德育主体的素养结构由三个维度构成,即道德素养、专业素养、教育素养。Р 21.理想激励法师指通过适当方式促进学生形成道德理想、道德信念的方式进行道德教育的方法。Р 24.学校德育的世俗化就是宗教教育与学校道德教育的分离。Р 四、简答题Р 1.德育原理的议题主要有哪些?Р 2.如何理解德育的个体享用性功能的内涵与意义?Р 3.如何理解道德是“可教”的?Р 4.如何理解德育内容在发展的趋势上对“全球伦理”的确认?Р 所谓“全球伦理”“指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一种基本共识。没有这样一种在伦理上的基本共识,社会或迟或早都会受到混乱或独裁的威胁,而个人或迟或早也会感到绝望。”Р 5.如何构建优化的学校德育社会环境?Р 建立优化的学校德育之社会环境,需要发挥学校、政府以及社会三方面的主体性。⑴学校角色的正确定位⑵政府功能的正确发挥⑶社会精神实体的重构Р 6.科尔伯格德育理论的主要内容是什么?Р 科尔伯格认为道德判断的发展就其结构特征而言,会出现三种水平六个阶段:前习俗水平(服从和惩罚的道德定向阶段,朴素的享乐主义或功利主义定向阶段),习俗水平(好孩子定向阶段,尊重权威和维护社会秩序定向阶段),后习俗水平(社会契约定向阶段,良心或普遍原则定向阶段)。Р 7.德育主要有哪几方面的功能?Р ⑴德育的社会性功能(学校德育能够在何种程度上对社会发展发挥何种性质的作用)⑵德育的个体性功能(德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响)⑶德育的教育性功能(两大含义德育的“教育”或价值属性;德育作为教育子系统对平行系统的作用)
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