3.建立实验课教学资源库Р 为了给学生创造丰富的学习平台,我们把传统以教科书为主的纸质资源向网络资源(网络BB平台、微课视频、网络云盘资料、微信群交流、微信公众号)及实验室硬件资源进行转变,如图1所示。在建设教学资源库过程中,重点建立了教学视频、微课视频以及学生课前预习提示库、电路仿真案例库、实验项目案例库,为学生独立学习提供良好的教学载体与资源。Р 4.评价与反馈Р 教师最主要的教学行为之一,就是按照预先设计的要求,对学生学习成果进行及时反馈与评价,真正发挥课程考试对学生的激励作用。通过采取双重的评价模式即过程性评价与期末结果性评价两者相结合,完成学生最后课业的评价,其课业考试的评价体系见图2。Р 过程性评价包括教学设计的各个教学活动环节,需合理分配每个环节的成绩比例。如学生在小组合作学习过程的贡献度、参与度等每个教学阶段均有评价指标点,评价学生学习成长轨迹,动态跟踪学生学习成果,此过程的评价占课程总成绩Р50%;期末结果性评价推出了三种考试方法,让学生根据自己的学习能力进行选择,此过程的评价占课业总成绩50%。Р “电工电子实验”课经过4年多教学设计的改革与实践,笔者有几点深切的体会:第一,真实有效的教学设计必须设定合适可行的教学目标。要特别重视教学活动的设计,应该设计出师生问的交互活动和学生独立的学习活动实验情境。第二,教学活动是教师和学生共同构成的。在实施过程中,应该把每个学生作为教学设计与开发的主体,成为课程的建设者。第三,在课程教学设计的内容改革进程中,会占用学生很多课外时间,学生难免会抱怨,这就需要教师从心理上对学生进行正确引导,使每位学生成为教学改革最大受益者。第四,在“互联网+”时代,课程资源库的设计与开发要注重开放与共享。因为教学活动的受众已经不仅仅是高校师生,还包括更多的社会学习者。课程开放的覆盖面越大,受益人越多,课程就会建设得越好,形成良性循环。
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