读,路队放学整齐的队伍伴着有节奏经典背诵,以及彬彬有礼的言行,无不称赞“金山小学是真正读书的学校”,“这里的学生是爱读书的好孩子,是品行良好的小市民!”尤其是家长们对孩子“素读”的亲身经历及“素读”前后孩子的改变,言行中表现出对课题实验的极大支持与理解,常常说“天天读好书,娃儿不粗鲁。”这充分证明了课题选择的正确性及研究的实效性,也增强了课题搞下去的信心,进而展现出了我校的新形象。Р总之,课题研究助推了我校的特色文化建设,提升了学生的德育内涵,深化了课程改革,促进了教师专业的发展。Р 六、参考文献Р 1、围绕“素读”和“经典”概念查找学者对“素读”概念的界定。查找了以下文献资料:陈琴.“素读”经典[J].人民教育,2007(21);胡锦沛.语文“素读”教学研究[D].四川:四川师范大学,2012。Р2、围绕教师对学生课外阅读辅导,选择最优方式,查找前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化”理论。查找了以下文献:杜殿坤《原苏联教学论流派研究》陕西人民出版社1993年版第118—120页等。Р3、围绕如何提高素读能力,探索“素读”经典的内容、方法和成效,查找了以下文献:陆云峰.“素读”与阅读能力的培养[J].江苏教育研究(实践版),2008(8);杨易梅.小学“经典诵读"教学策略研究[D].石家庄:河北师范大学,2010等。Р4、围绕如何开发小学语文“素读”经典课程资源,查找了以下文献:于守海、韩娇.经典诵读与人文教育[J].沈阳师范大学学报,2008(2)等。Р5、围绕如何探索小学语文课程改革的新路子,查找了以下文献:刘永康.西方方法论与现代中国语文教育改革[M].北京:人民出版社,2007.Р邓彤; 李学文;桑凤英;项恩炜. 素读:教学与研究的着力点[J].中学语文教学,2010(7)窦桂梅.回到教育的原点[M].北京:文化艺术出版社,2011等。Р 卢兰平Р 二零一五年六月
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