切,过程怎样才更有味,练习怎样才更有效,等等。想到什么,一定要把它备出来,并在课堂中去检验。每一轮备课,从不袭用上一轮的设计,每次看上一轮的设计,总觉得过时了,该调整了。笔者曾很长时间教“平行班”,也时常这么逼自己——第一节课上好了,有些环节觉得可以变化,马上就在第二节课中去实施,无论成功与否。这让笔者积淀了更多的教学经验与勇气,为自己的专业成长打下了坚实的基础。Р让课堂多一些创新的元素,不仅有利于学生更好地掌握知识,发展思维,还有利于学生创新意识的培养和创造能力的提升。Р现在的学生见多识广,头脑灵活,思想开放,他们不喜欢教师因循守旧、按部就班的教学套路,更愿意接受有变化、有创新的课堂。因为教师的变化、创新,一定会带来更多新奇的元素,一定会给他们更多探索和体验的机会,由此他们会有更灵活、多样的学习方式,经历更充分的学习过程。就学习而言,一旦有了积极的情感和扎实的过程,掌握知识、发展思维的目标就不难实现。Р在教与学的过程中,教师采用的新素材、设计的新方法、运用的新手段等,教师展现出来的勇于求变、善于创新、大气洒脱的意识和精神,都会影响着学生。这会反映在他们的数学学习中,更会促进他们的生命成长。“数学教学要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”,有创新意识的教师,才可能教出有创新意识的学生。Р以上实则就是我常跟教师们交流的“教学为什么要创新”。不想让教学变得很无聊,不想让专业发展停滞不前,不想上的课学生不喜欢,不想课堂效果不好,怎么办?追求教学的创新。Р带着这样的理念,近几年我设计了一些课,开展了一些研究,并在全国各地展示交流,得到了教师们的认可。不少教师建议我把课例整理成书,以供更多的教师思考和借鉴,我很受鼓舞。若我的这些课例能引发教师们对“教学创新”的关注和探索,使教师们的教学经历更精彩,专业水平有所发展,教学效果更好,不挺有意义吗?经过近一年时间的整理、编撰,现终于成书。
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