的构建中,增强学生学习的自信心。Р Р 2.明确讨论主题,教师要引导学生围绕主题讨论,了解讨论目的,讨论议题。一堂课中什么地方应当组织讨论,讨论什么主题至关重要,把握好讨论主题,既决定着讨论方向,又关系到讨论的价值,也可以说是讨论组织艺术之魂。Р Р 3.倾听发言,弄清要点,领会意图。教师引导学生倾听别人的发言,明确内容,理解要点。俗话说“欲学会说,必先学会听”。听是提高说话能力的基础,听别人说话,稍纵即逝,要很快听懂对方的话语并能很快把握话的主次,分清是非,理出条理,筛出所需信息,务必使大脑神经“优势兴奋中心”产生有意注意的意向。可以说听也是一种能力的培养,同时也是自主学习的必然要求,能听正确,会听仔细,方能说清楚,说连贯。教师要把听、说、评的机会还给学生,真正体现学生的主体地位。Р Р 三、引导学生学会“动手”Р Р 化学科本身是一门实践性很强的学科,在教学过程中,要让学生多动手、勤操练,才能取得良好的效果。为了让学生多动手操作,凡是有结合课本内容动手做实验的非实验性课程,都应该设法让学生去做,如燃烧、空气充分的测定等。当然,让学生多动手也不仅仅停留在实验次数增多上,而是立足在将验证性实验改成探究性实验,引导学生设计实验去操作,甚至还将实验活动延伸到课外,而不是听、看老师实验。如讲金属的锈蚀时,让学生到校园里走一走,观察比较校园建筑不同金属,让学生获得清晰、深刻的感性知识,锻炼学生的动手操作能力、观察能力、思维能力,发展学生的实验技能,培养学生的创新意识。Р “先学后教、当堂训练,当堂反馈”就是放手让学生自主地运用原有的知识摸索新的知识、探索解题的方法,在探究中领悟,并通过实践巩固所学知识,而在这个过程中,指导学生自主学习的方法不是僵化不变的,而是灵活运用。实践证明,通过一定时间的训练,学生参与课堂活动的自主性,积极性明显增强,综合素质,特别是能力素质得到了较大的提高。
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