保障了餐后过渡活动的纪律,增加了情景趣味性,又能促进幼儿同伴之间的社会性发展,培养孩子学习与同伴交流,学说礼貌用语等等。Р自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性,必须改变过去对幼儿游戏作外部强加,充分尊重并满足幼儿的内在需要,激发幼儿的主体能动性,让幼儿自主选择游戏,自由玩游戏。Р(二)自主游戏中教师指导与策略Р在幼儿自主游戏的时候,教师的角色定位显得非常重要。教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者,并不是主导者。在游戏过程中,教师要观察幼儿的游戏,发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解幼儿游戏的现状及存在的问题,及时调整游戏的材料,确定何时参与、介入幼儿的游戏,做出有效的指导。观察幼儿的游戏,有利于教育教学计划的制定,教师适时的介入参与游戏,指导幼儿游戏,解决幼儿间的矛盾等。Р(三)自主游戏后的交流与分享Р游戏后让幼儿参与整理物品,把游戏的材料分类摆放好,利于幼儿养成良好的行为习惯,然后让他们谈一谈:今天玩的开心吗?有什么趣事?遇到了什么困难?如何解决的?明天玩什么游戏?有什么新的设想等等,教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验,修正错误的经验并找出存在的问题,分享成功的经验,为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。Р通过在过渡环节参与自主游戏,能让幼儿在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求,从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的,因此,自主性游戏必须给予幼儿充分的自由,幼儿能够愉快游戏,共享游戏的喜悦,才能真正达到游戏的意义。Р有了丰富多彩的过渡环节,相信幼儿会更乐意于参与到每天的活动中,也会对幼儿园充满向往,才能更愉快,更有创造性地玩!Р[参考献] :Р[1] 孟中芳,《有效利用一日生活中的过渡环节》[A] 2012年幼儿教师专业与发展论坛论集[]2013Р[2] 戴赟,《浅谈一日活动的过渡环节》[] 教资料,2012
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