读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思。”明末清初文学家张岱的《湖心亭看雪》虽寥寥数言,但是言有尽而意无穷,融叙事、写景、抒情于一体,写的韵味隽永,情之深长。所以本篇文言文教学的落脚点应放在吟读成诵和推敲品悟上。Р二、各环节设计理念:Р1、导入:开篇调动学生的生活经历及对西湖诗句积累,让学生进入西湖色彩绚烂的春夏情境中,为感悟张岱所写西湖雪景蓄势,形成鲜明对比。设置悬念,调动学生探究张岱内心世界的积极性。Р2、听老师范读:在范读和音乐中营造课文所要表达的意境,让学生更好、更快的感受文本。Р3、反复诵读、合作探究、疏通文意:文言文教学需要落实疑难停顿划分和字词。通过借助课下注解,小组互助合作探究,让学生基本解决疑难字词,意在培养学生自主合作学习的能力。Р4、悟痴·赏雪:“以我观物,故物皆着我之色彩”本文就是一篇典型的情景交融的文言散文。结合课下关于张岱生平的注解,贯彻知人论世的观念,让学生更好的走进张岱的内心世界,理解他所传达的情感。解决本课的教学难点——对张岱的性格的解读。体会张岱正是带着对山水的热爱、痴迷,对往昔的追忆而产生的淡淡哀愁,坚守内心那份孤独清高的心情才会写出“天地之大,人之渺小”的雪景。只有这样的雪景才能触发作者心中的情感。所以本课教学重点:品味雪后西湖奇景的特点,感悟作者的内心。Р5、拓展延伸:语文学科是工具性与人文性的统一。在欣赏西湖雪景,体悟张岱力透纸背的幽怨孤高的情怀,品味《湖心亭看雪》浓郁人文色彩的同时,本课不忘让学生掌握情景交融这种写作方法,对此展开指导。Р通过本文的学习,水到渠成的让学生回顾本学期所学的运用了“情景交融”的片段。“温故而知新”归纳得出情景交融应注意:A抓住景物典型特点。B将情感融入景物中(以变换色彩、事物状态、声音效果、动静变化也表达不同的情感)。指导学生拓展延伸,进行片段写作。让学生在循序渐进的过程中掌握并学会运用情景交融的写法。
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