下,学生应用提公因式法共同完成例题。Р让学生进一步理解提公因式法进行因式分解。Р(五):Р课堂练习(12分钟)Р1.P167练习;Р2. 看谁连得准Рx2-y2 (x+1)2Р9-25 x 2 y(x -y)Рx 2+2x+1 (3-5 x)(3+5 x)Рxy-y2 (x+y)(x-y)Р3.下列哪些变形是因式分解,为什么?Р(1)(a+3)(a -3)= a 2-9Р(2)a 2-4=( a +2)( a -2)Р(3)a 2-b2+1=( a +b)( a -b)+1Р(4)2πR+2πr=2π(R+r)Р学生自主完成练习。Р通过学生的反馈练习,使教师能全面了解学生对因式分解意义的理解是否到位,以便教师能及时地进行查缺补漏。Р课堂小结Р2分钟Р从今天的课程中,你学到了哪些知识?掌握了哪些方法?明白了哪些道理?Р布置作业Р1分钟Р课本P170习题的第1、4大题。Р板书设计Р15.4.1提公因式法Р1.因式分解的定义Р2.提公因式法Р例题Р教学反思Р本节课以类比发现法为主,直观演示法、设疑诱导法为辅,并运用电教媒体化静为动,激发学生探究知识的欲望,逐步推导归纳得出结论,使学生始终处于主动探索问题的积极状态,从而培养学生的思维能力。 1.在数学过程设计中,从学生身边的生活情景引入,从生活场景中提炼数学知识,设置疑问,使学生带着问题学习新知识,最后又运用新知解决疑问和生活中的问题。这样,体现了“数学源于生活,又为生活服务。” 2.设计问题化、发现化的“概念形成”、“探究新知”,通过“做一做”、“想一想”、“练一练”、“议一议”等活动,为学生提供充分从事数学活动的机会。利用数学情境,激发学生学习的积极性,鼓励学生参与探究、合作交流,让学生自我思考归纳总结,体会数学的价值。 3.通过对学生可能会出现的错误问题点评,为学生提供经验与教训,让学生能更透彻地理解本节课的重点和化解难点。
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