认可度、满意度;从SP了解学生应对时的语言表达情况;从各站点的考官了解各站点考试难易度、考试效果等情况;另外,我们还可以通过学生考试成绩、问卷调查、个人和集体访谈等渠道,从多方面、多角度查找不足。针对反馈情况,找到一些更加合理、合适的方式,不断完善考评体系。同时,要针对考试中,学生暴露出来的薄弱点和错误率较高的地方,在教学中进行重点讲解,并指导学生改进。Р 总之,OSCE考核有其特有的优势,在具体操作过程中,也有一些不明确的地方,比如考站设置的合理性,考官的主观因素,SP人员的不可控性等,都会对最终考核结果有影响,这也是我们今后需要努力完善的方向。Р 基金项目:2015年江西省教育厅教改课题阶段成果,课题编号:JXJG-15-80-2,课题:《OSCE模式在高职外科护理学实训考核中的应用研究》。Р 参考文献Р [1] 黄丽然,涂师平. OSCE在医学生临床实践技能考核评价中的应用[J].福建医科大学学报(社会科学版),2015(03):61-64. Р [2] 李丰收,张王孝,聂小枫,张敏.客观结构化临床考试(OSCE)在外科护理实训教学中的应用探究[J].科技展望,2015(28):190-191. Р [3] 林琳,李颖.OSCE模式在外科护理学实验教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2016(10):1341-1342. Р [4] 闫妍,时钢,张媛媛,孙颖,王卫.OSCE临床考核实践价值及应用体会[J].医学理论与实践,2015(16):2265-2266. Р [5] 屈育莉,马肖容,刘原,徐孝军,马盼,王玲珠,刘瑛.多元化SP/OSCE在临床实践技能培训考核中的应用与研究[J].中国高等医学教育,2015(10):89-90. Р [6] 谷昊,常浩生,邢纯,韩玮.OSCE在普通外科临床教学考核中的应用[J].中国继续医学教育,2016(09):11-12.
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