应该帮助学生认识自己,展示自我,发现与发展其潜能。Р 家庭作业是学生每天亲历的事情,每一个学生都需要愉悦而美好的作业体验。教师要善于让作业本说话,使作业评价充满温情,让学生在作业评价中获得一种成就感,让每个学生在自尊、自信中快乐地成长,使作业评价成为师生心灵沟通与交流的情感桥梁。因此,家庭作业评价应当做到由机械走向人本,由关注结果走向关注过程,由知识本位走向能力本位,从多角度、多方面去评价学生,从而有效地促进学生的全面发展。Р 4.家庭作业功能由“狭隘”走向“丰富”,促进学生全面发展Р 国家基础教育课程改革在目标方面提出:反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。可见,我们正在走出“惟知识与技能”的误区,看到了比知识更重要的东西。因此,我们应该改变将作业功能定位于单一的知识巩固与技能强化,以学生的知识、能力以及情感态度与价值观的全面发展来布置和设计,设计一定的活动性作业、拓展性作业,促进学生的全面发展。要实现家庭作业功能的转变,教育工作者还必须要改变将作业看作课堂教学附属的观念,要将其变成课程动态的生成性延伸。当然,这种延伸不是机械的重复与叠加,而是重建和提升课程意义及人生意义的重要内容,构成学生课外、校外生活的重要生活时空。丰富、开放、灵活的作业而非机械的书写、记忆,更能够启迪智慧,从而使学生在不断的探索与解决问题中,在书本知识与生活经验的不断碰撞中得到成长。因此,家庭作业功能应该由狭隘走向丰富,发挥多元价值,使其成为学生在课外、校外的一种丰富的生活方式与生活体验,成为学生成长的一种自觉需要。Р 参考文献Р [1]王生.新课程:建构“互动—生成”式作业.中学历史,2004(8).Р [2]郑延才.从现代学习理论看现代学习方式的建构.黑龙江高教研究,2005(11).Р [3]李兴达.让作业评价充满人文关怀.小教研究,2005(6).
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