前已有的知识和对课程本身的理解。在对学生物理基本概念的研究中发现:学生并不是一张白纸, 对于世界和学校,他们已有相关的经验,而且这些经验引导着他们形成世界是如何运行的概念,这些概念常常与课堂讲授的概念不匹配,并且这种不匹配对学生正确理解物理概念常常有阻碍作用。另外,学生带入大学物理课堂的不仅仅是物理概念,还有每一个学生对大学物理课程的理解和设想,如:大学物理课堂上他们将学习什么,哪些技能是必须的及教师期望他们如何做等,我们称这些理解和设想为认知态度。面对物理教学效率低的问题,从学生对大学物理课程本身的理解和观念入手,寻找问题的答案是比较可行也是非常必要的。Р在国外,有关学生对物理课程的理解及态度的研究比较成熟,且他们已经编制了相应的测量表,且在很多的大学进行了大面积的测量。但是,在我国虽然关于学习态度这一方面的研究已开展,但就学生对某一课程的理解和设想,这方面的研究相对滞后,可以说还处于起步阶段,其主要体现在以下几个方面:Р(1)、我国大学生学习态度研究主要围绕学习态度及学习状况的调查研究。它侧重于大学生在整个大学过程中的学习态度及变化的研究。但是就大学生对大学物理课程态度研究较少。Р(2)、教学是否影响学生对待大学物理课程的态度方面的研究较少。Р因此,在提高大学物理这一工科公共基础课的教学效率的呼声下,我们从大学生对大学物理课程本身的理解和态度入手,采取问卷调查的方法,对学生大学物理课程的认知态度进行调查,力求使调查结果具有客观性、代表性和较广泛的适应性,从而探索一种有利于提高大学物理教学效率的教学方法,对深化教育教学改革,开辟教育教学的新思路具有指导意义,这是本研究所具有的重要的理论意义和实践意义。Р1.2研究的内容Р根据所使用的研究方法及调查工具,本论文的研究内容是:Р(1)探求工科专业大学生对大学物理课程的认知态度的现状,了解他们的态度与最有利的学习态度之间的差距;
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