认识为主要方式的人的生成过程。[18]学校体育应在生活世界中对学生进行培养,使他们感受到教学的真实、教师的可亲和知识的价值。当前,学校体育教学的内容已不是为了满足学生的生存,而是要使其学会与生活相关的,可以实用的知识和技能,要考虑选择对增强青少年体质效果明显、简单易行的项目,如自行车、游泳、爬山、羽毛球、跑步、跳绳、舞蹈等,以有利于学生终身体育形成。同时,随着新兴的运动项目和休闲体育项目不断涌现,我们也可以选择像飞镖、定向越野、动感单车、轮滑等形形色色的娱乐性强的体育运动项目,以满足青少年追求时尚的需求,从而改变传统体育教材和教学内容一统江山的地位。Р 3.4 课程评价应由结果和证明走向过程和改进传统体育课程的评价所采用的方法是一种标准化测试,用统一的运动成绩考核作为学生学习、教师教学及课程实施的主要(更多的时候是唯一的)评价标准和评价方法,这样的标准和方法目前仍然为许多学校所津津乐道。评价最主要的意图不是为了一个简单的结果和证明,而是在教学的过程中使学生和老师都等到改进。在评价的过程中,就学生而言,要求教师着眼于学习个体的动态发展的全程,要避免用静态的眼光去评价课程学习者的阶段性质量或结果。[19]不仅要考察学生对体育基本知识、基本技术和技能的掌握,还要关注其体育参与的情感、创新的能力、体育道德、以及进步的幅度,对学生建构起立体的、发展的过程性评价。就教师而言,要强调教师对自己教学行为的不断分析与反思,将相对评价和绝对评价、过程评价和终结评价、学生评价和教师自我评价以及老师互相评价相结合,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。这种注重过程和评价主体多元化的评价把与情感、态度和价值观等相关目标纳入评价的视野,其核心是由结果和证明转向了过程和改进,它重视的是评价的反馈功能而非甄别功能,是为了促进教师不断提高,学生不断发展,实现评价的最终意图师生生命全面、自由、健康发展。
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