构、购、够”这些形声字, 这是字形和字音的迁移。再如“脸、肌、肤、背、腿、脚、肚、肠、肝、脏、肥肺”等字都有“月”,与“肉”有关;“雷、雪、霜、雹”等都和“雨”有关;“跳、踢、跑、蹦”等是足部运动;“拉、提、抱、挠、挥”等基本上是手部动作……这只是很明显的规律。沿着探寻的足迹深入下去,你会发现汉字的感情是多么丰富,光和‘竖心’有关的字,就很多很多。其中的字拆开看,特有意思!比如‘憔悴’就是心‘焦’了,心‘快死’了;比如‘慎’,心里认真一点,就谨慎了, 心里一解放,不认真了,不就变成松懈的‘懈’了!再比如憧憬的‘憧’,童心就充满希望,老了希望就少了。虽然不见得与造字本义想符,但不也很有意思吗? 可见,捕捉和分析汉字的相关性和相似点,也是个值得关注的问题,它能够更好地帮助孩子实现识字的正迁移。 4 .比较异同,抵抗干扰随着学生所学汉字越来越多,同音字、形近字张冠李戴的现象便难免发生, 这就是负迁移现象,通俗地叫干扰。汉字教学要极大限度地防止干扰,剖析汉字的文化内涵是个好办法。因为汉字的干扰主要是字音、字义、字形的干扰。字音干扰指同音字易混淆,如“提纲”写成“题钢”,“启事”和“启示”不分等;字义干扰是指学生不理解字义的差别所导致,如“莫名其妙”写成“莫明其妙”, “奇形怪状”写成“奇形怪壮”,“川流不息”写成“穿流不息”等;字形干扰指字形上十分相似的字,一般都是多一笔少一笔,有点没点,要撇不要撇的小差异, 但一不小心就成了错字、别字! 相比之下,字音、字义上的干扰要好解决一些,可利用教材的形声字构字规律智识汉字,激发学生识字兴趣,渗透汉字文化,开发学生的识字潜能。字形的干扰不容易说清。因而有时可采用生动形象的比较法,来预防一些可能产生的错误。例如:在学习“乘”字时,把它和“乖”进行比较,激发学生观察和联想。大部分都会学生说,“乘”比“乖”多了一撇一捺。在老师的引导下,有学生说,
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