问题、困惑,我们还及时请教专家来校进行面对面辅导,极大的促进实验工作的顺利开展。 3 .搭建平台学校搭建各种平台以确保本实验课题顺利进行。首先是人力的保证。本课题实验教师均是中青年骨干教师,敢于实验,富有创新精神和精品意识,有较高的研究水平。其次是物力的支持。学校设立专项科研经费,配备书刊、电脑等实验资料、设施,学校每学年都要组织一次复习课课堂教学观摩活动,以推广成功的经验、做法,并以此进一步进行研讨,推进实验的进展。 4 .复习课现状调查学生已有的知识水平是良莠不齐的,复习课如果组织不好,只作简单重复,优生觉得索然无味,学困生听不进去,课堂会显得毫无生气,严重影响教学质量。这样的复习显然是低效的、甚至是无效的。通过调查现今复习课效率不高,主要存在以下一些现象: ⑴“狂轰滥炸”式。一些教师认为上复习课就是“做做题”, 或者是“回忆+ 练习”。因而复习课成了做大量练习的代名词,题目是铺天盖地,向学生进行“狂轰滥炸”, 学生苦不堪言, 效果甚差。⑵“走马观花”式。不管学生是否愿意, 教师带领学生把教科书上的例题、概念、法则等统统走一遍,教科书上的练习题再做一遍。复习课成了“开水泡饭”,“空洞”、“乏味”、“无趣”就不足为奇,优生得不到发展,学困生得不到提高,学生没有任何收获,效率可想而知。⑶“晴蜓点水”式。教师只是遵循教材的编排, 罗列一个个独立的知识点, 并不注重知识网络的建构,学生头脑中呈现的知识点是孤立零碎的,形成不了整体的知识模块。⑷“越俎代庖”式。复习内容贪多求全,不分主次、重点与非重点。老师往往一厢情愿地“表现自我”, 过度发挥了主导作用,照顾不到学生会怎么想, 会怎么说,会怎么做,学生在课堂中几乎没有任何空间可言。缺少师生、生生的交流,使学生始终处于被动。教师是顺利完成了复习任务,代替学生自主整理知识的过程,留给学生则是“抄”、“记”、“背诵”等机械任务,导致学生
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