例,人人参加好每次的课题组活动。而且,要求青年骨干教师在主课题背景下,结合教育教学工作的实际问题寻找切入点,以一个学期为时间段确立一个小课题,透过教学实践表象研究和剖析教学的本质问题,尝试解决问题的策略实践,不断丰富理论的微观研究。我们要求期初上报研究课题名称,撰写研究简案,在平时课堂教学中展开短期研究, 并填写研究记录表, 要求每月在教科沙龙微型团队活动中有专门的时间进行小课题研究情况交流, 学期结束时撰写总结文章,交流展示, 并选择优秀成果在学期末的全校教科大会上交流。实践证明,这种草根化的研究不仅为老师反思修正自己的教学行为提供了实践与理论依据,而且,最大可能地实现着教师自我更新和发展的目标,为提速老师的专业成长注入了强大的动力。教学的核心,它决定着教师课堂教学行为的方向,也决定着学生课堂学习活动的意义。教学目标的确立不能仅仅将目光投注于文本内容,而应该将目光转向学生的学科素养形成与人格完善的需要,使三维目标融合化、具体化、实在化、人本化、发展化。教学内容的研读——倡导“个性解读”。教学内容的研读,倡导“个性化解读”, 即教师必须走进教材, 在充分理解感悟教学内容的基础上,实现超越文本的个性解读,准确把握学科与教材的特点及其教学价值,从而为凭借教材进行有效地引导和促进学生自主全面地发展,创造最广阔的平台与空间。资源的利用与开发——注重“双管齐下”。资源的利用与开发和课堂的质效关系十分密切,因此,教师在教学前应该充分关注“显性资源(教学图片、参考材料、网络、多媒体等可视性教学材料)”和“隐性资源(人们的想像力、创造力、情绪、环境以及知识和技能等)”, 做到“双管齐下”。②教学中的实施策略主要教学行为策略追求“有效性”。体现为:有效对话、有效训练、有效迁移等教学行为活动。“自主探究”的课堂追求应该是一个“不断产生问题又不断求解的过程”, 教师、学生、教材三者在课堂的平等对
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