导学生学会质疑Р③自“学”阶段:“全放手”——部分学生具备了独立学习的能力,对于老师所讲的内容,学生学会了质疑问难,敢于发表不同见解,教师对自主学习的总结,督促,教学效果评价。Р九、讨论与反思Р本实验证明,即便是农村地区的学校,对留守学生开展“自主学习能力培养”的实验,也可以取得良好的成效。在课题的研究过程中,实验教师做了大量的研究工作,总结出了指导学生自主学习的好方法,老师和学生都从中受益匪浅。Р但是我们也在反思:1、开放的课堂,学生的主人翁意识得到进一步体现,他们的思维更活跃了,创新的意识更强了,获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化,给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识,还要在实践中不断探索,掌握最新信息,以应付课堂上学生的提问。2、在培养学生自主学习方面,要研究的东西还有很多,例如,在激发学生(尤其是父母监护教育角色的缺失的留守儿童)对学习的责任感、内驱力方面,还应做深入的探讨。Р附件:Р论文发表情况:Р《小学班主任工作中的“五心”》发表于2008年总第五期《江苏教学》杂志上Р《电化教学在语文教学中的多种应用及作用》于2007年发表在中国教育教学丛书编委会主办的《跨世纪教育论坛》杂志上Р论文获奖情况:Р《深思:口语交际教学中的问题与对策》在第六届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会论文评选中荣获一等奖;Р《电化教学对“留守学生”学习的帮助》在第六届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会论文评选中荣获二等奖;Р《“心”到深处,润物无声》在2007年江苏省优秀教育论文竞赛中荣获三等奖;Р《发挥信息技术与课程整合的重要作用》一文在宿迁市论文竞赛中荣获二等奖;Р《一种朴素教育的回归,一次荡涤心灵的震撼》在宿城区07年度论文竞赛中荣获三等奖。Р《农村留守学童自主学习能力培养的研究》Р研Р究Р报Р告Р二00八年十二月
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