我校留守学生一个都没有出现过违法行为。Р(二) 留守学生的不良性格得到了有效矫正Р近三年来,我校留守学生在课题研究前所表现出来的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矫正。他们与家长、同学、教师交流的主动性明显增强,与同学、老师之间的亲和度明显增强,有心事、遇困难和挫折时比以前更爱找同学Р和老师帮助。我校六年级(2)班留守学生王小虎在课题研究前后的变化,就是一个典型范例。Р该生父母均长年在北京打工,读四年级时他父母将他转回家,刚升入四年级时,凡事随便,自高自大,贪玩好耍;为人油腔滑调,并经常唆使同学违犯校规校纪,充当“肇事幕僚”,行为习惯差;在体育活动上所耗费的时间多,分不清孰轻孰重。学习上拖拉懒散,学习目的不明确,不踏实,常常一知半解却又自命不凡;上课注意力不集中,骄傲自满,不思进步,字写得龙飞凤舞。经过两年的教育引导,该生变化甚大,谦虚有礼貌,基本改变了以前的不良性格和习惯,能自觉遵守学校的各种规章制度并能自觉维护班规校纪;写字规范多了,上课认真听讲,积极思考,大胆发言,勤奋踏实,现在在班里排在十名前。Р(三)留守学生的学习成绩得到明显提升Р在学习上,通过实施有效的教育策略,有85%以上的留守学生学习目的明确,学习动力足,习惯好;课堂上能做到认真听讲,积极思考,课后能够认真完成作业,学习成绩大幅提高。Р五年级的王小丽就是课题组成功转化的典范,该生是父亲抱养的孩子,没有母爱的她,本来就性格孤僻。后来父亲外出打工,把她交给了同村的姑姑。这个女孩子十分懒惰。从二年级起,就不写作业,所有的任课教师都拿她没辙。经课题组调查,她智商较高,有较好的学习基础。于是,课题组的老师当上了她的“爱心妈妈”,经常带她回家,辅导她写作业,与她谈人生的意义,帮她解决生活中的困难;在班级里,组织几个女孩子与她一起玩并一起写作业;老师单独检查她的作业,并给予特别优待。三年来,她不断在进步,每次考试都是
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