ea teacher. 学生可以结合自己的实际用这些句型畅所欲言地表达自己的理想职业。完了之后让学生继续使用它们采访自己身边的同学: orning? / Did he have breakfast? / e?/ Where did he go and how did he go there? / What happened when he got to the school? …如果学生连续地把这些问题一一作答,就是一篇口头作文,然后加上一些连词就可以组织成一篇小短文。由于学生的写作有比较充分的时间,因此对学生的写作要提出比口头作文更高的要求,例如适当增加字数以丰富内容,句式多样化,还可以适当使用感叹句、倒装句、宾语从句或定语从句等。我们的教学实践证明了这样的方法可以达到同时提高学生的口语和写作能力的目的。 4 、口语课针对口试题型练口语教师可以在每周分开两节课安排一个课时的口语课,专门对学生进行口语训练。通过收集以往考生在口语考试中出现的主要问题(语音、语调和语速问题、词汇问题和语法错误等),使我们的口语教学更有针对性,然后可以针对这些问题采取措施分阶段解决和突破。在初一集中训练解决学生在口语中的语音、语调和语速问题。初二我们针对学生的词汇(易读错字、可替换的同义或近义词等) 进行训练和提高,并集中纠正学生口语中的语法错误现象(主谓不一致、指代不一致、过去时与现在时混用等)。在初三则针对口语考试的题型对学生进行应试技巧的指导,同时增加模拟口试的训练机会,加强对学生的口试的应试心理素质训练,帮助学生在口试中发挥最好水平,取得好成绩。口语课看似为口语而练口语,其实学生的口语能力的提高,一定会促进他们的英语综合能力。五、教学研究实践的结果通过数据我们可以看到,学生入学时我校的英语均分与区均分还有 3.4 分的距离,随着学习内容的增多,毕业成绩区均分比入学时有所下降,然而经过我们
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