再开设藏语。而年级中藏族学生和部分汉族学生接触的还是藏汉双语模式。这体现了藏区的学校逐渐开始了解英语作为国际语言的重要性。学校的老师同时强调了学习本民族语言的重要性。【建议】 1. 建立双语教育的教学评估体系,以培养藏区高水平双语教师队伍针对教师队伍里藏文能力缺乏的情况, 学校可开设教师藏语班, 帮助教师规范使用藏文, 改善教学效果。而对于非理科专业教师进行理科教学的情况, 教学评估体系的建设迫在眉睫。实行“教学门槛”的措施,能保证高水平的双语理科教学。 2. 编撰相关藏汉双语的辅导书因为汉语翻译成藏语往往需要更多的词汇来解释,老师们在这方面的时间花费较多。如果相关出版社能编撰藏汉双语的辅导书, 会对藏区的双语教学减轻负担。把专用名词等编撰在小册子上,对于藏区的学生来说比较便利。【不足】由于时间和路途的局限, 没有对开展“第一类模式”的学校进行走访, 导致本次报告偏重分析“第二类模式”。参考文献[1] 孙东方著. 文化变迁与双语教育演变-东北地区达翰尔族个案研究[D]. 中央民族大学, 2005. [2] 扎洛. 藏区藏汉双语学生类型及学校类型研究. 青海师范大学学报( 哲学社会科学版), 2008 , 06: 130-133 . [3] 才让卓玛. 藏汉双语物理教学的研究[D]. 陕西师范大学,2015. [4] 虎技能, 滕星. 民族类中学藏汉双语“一类模式”教师队伍存在问题及归因分析——以 G 藏族自治州为例[J]. 民族教育研究,2015,03:33-41. [5] 范忠雄, 陈茜, 拉毛草. 藏族理科生数学学习状况调查分析——以西北民族大学藏族学生为例[J]. 西北成人教育学院学报,2015,03:44-46+66. [6] 才果, 完果. 青海藏区藏汉双语教育发展与思考[J]. 青海师范大学民族师范学院学报,2 011,01:55-5 . 【附录】提问提纲(略)
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